Дипломная работа на тему: Теоретические основы половой идентификации

Введение

Одной из проблем науки и практики является половой идентичности. идентичность к характеристик человека, в степени детерминирующих его и вектор его социализации. современных отечественных и исследований, на медицины, физиологии, и психологии, показал, что пола является междисциплинарной.

Полоролевая сказывается на сферах и деятельности, так как оценивает себя и свои не через паспортного пола, но и призму идентичности.

В в литературе идентичность как один из личностной идентичности, как динамичная структура, стороны личности, с и себя как определенного пола, в целое без их своеобразия. Идентификация, образом, - это становления идентичности.

Не идентичность, непонимание, себя как человека определенного пола, нести за свою роль как носителя пола к нарушениям поведения, нервно-психическим расстройствам, неврозам.

Подростковый (12-18 лет) - же сложный, перспективный объект для психологии пола и идентификации. В этот проблема идентичности становится актуальной, нормативный характер, она не в детстве. Еще в прошлого века Л.С. Выготский писал, что "с полового происходит и организма. вступает как бы в фазу своего существования, такой новый, находившийся в или виде, фактор, как пол".

Разработка методик в Л.В. (полоролевое мальчиков), Е.В. (полоролевое девочек), Л.А. (воспитание и девочек), Н.К. Ледовских, под руководством Т.А. Репиной, Т.М. (воспитание в семье), А.Л. (семья и личности), а практическими работниками.

В нашего особенности различий через нами структуры В.С. Мухиной. В этой лежит идея в человека значимых через социальных нормативов, и ценностей в структурных самосознания. В нашего определяющее половая идентификация. В.С.Мухиной, своей - это тождественности со полом, поддержать своего пола в культуры этноса.

В образовании до не условия для детьми поведения в их и воспитания. В недифференцированного к мальчиков и размываются между и ролями. социализация стихийно, без педагогического внимания.

Предпринимаемые воспитания эффективны, так как ценный опыт игнорируется, или не реалий жизни, полоролевого поведения, не навыки мужскими и ролями (В.В.Абраменкова, 1987; И.С.Лаптева, 1997; Г.Н.Михайлович, 1998; И.В.Смирнова, 1999).

Хотя поведение и непрерывно в всей жизни, исследований в этой фокусируются на и возрастах, острыми периодами и самоутверждения.

Главные взросления - это идентичности в трех сферах: Я как определенного пола идентичность; Я как определенной идентичность; Я как определенной идентичность. В этом половозрастная ведущей этого [Хасан Б. И., А. В., 1999]. В неполноты возможны в половой идентификации.

Цель - особенности идентификации в возрасте.

Объект исследования: половая идентификация как формирования пола ребенка.

Предмет исследования: уровни идентификации в возрасте.

Гипотеза исследования: влияние гендерной идентификации на поведение подростков.

В с целью, и гипотезой исследования следующие задачи:

- представить анализ гендерных исследований и идентичности личности;

- рассмотреть исследования по регуляции поведения:

- определить методы эмпирического исследования;

- провести исследование гендерной идентификации на подростков;

- выявить проективных в диагностике идентификации.

Положения на защиту:

1. Гендерная идентификация к механизмам поведения, включена в процесс личности. этого процесса является идентичность как элемент идентичности.

2. Диффузная гендерная идентичность в адаптации поведения.

3. Адекватная гендерная идентичность высокой поведения.

4. Подростки, имеющие или (размытую) идентичность в большей мере к аддиктивному, саморазрушающему, агрессивному поведению, склонны правовые нормы, у них проявляется эмоционального и реакций, склонность к социальных контактов.

Методологической основой исследования стали отечественных и ученых по психологии личности, пола, полоролевой и социализации и (Б.Г. Ананьев, Г.И. Акинщикова, А.Г.Асмолов, В.П. Багрунов, О. Вейнингер, В.А. Геодакян, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, Л. Колберг, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Н.А Розе, Н.Л. Смирнова, Е.И. Степанова, С.Страйкер, Б. И. Хасан, 3. Фрейд, Э. Эриксон, и др.); исследования, в тендерного (Ю.Е. Алешина, А.И. Белкин, С. Бем, Ш. Берн, Т.В. Бендас, А.Г. Вишневский, А.С. Волович, Е.А. Ганьшина, И.С. Голод, К. Джексин, Г. Е. Иванова, Л. В. Ильченко, И.С. Клецина, О. Г. Лопухова, Э. Маккоби, Ж. Спенс, Ж. Плек, СВ. Поленина, Н. В. Плисенко, Ю. А. Тюменкова, Н. Ю. Флотская, Л.В. Ясная и др.).

Методы исследования: анализ и научно-методической и психолого-педагогической литературы.

Основными эмпирическими методами явились: опросник СПА (социально-психологическая К. и Р. Даймонда), для изучения особенностей социально-психологической и с этим черт личности; самоописание ролей С. Бем (В8ЯТ), (модифицированный вариант), для показателей маскулинности, и андрогинии; проективная РНЖ (рисунок животного), где введен дополнительный показатель, пола животному.

Для математической обработки результатов исследования использовались: коэффициент хи - квадрат, частотный анализ.

Теоретическая значимость исследования в том, что рассмотрены понятие и сущность половой идентификации, особенности половой идентичности и идентификации в подростковом возрасте.

Научная новизна исследования получением данных о идентификациях в возрасте; специфика поведения подростков; основные проявления поведения подростков.

Практическая значимость результатов дипломного исследования заключается в том, что их могут использовать психологи при проведения диагностических и коррекционных работ в группах учащихся

Теоретической исследования является средняя школа МКОУ СОШ (Муниципальное общеобразовательное средняя общеобразовательная школа) №8 с. Дмитриевского.; количество испытуемых (группа А и группа Б) 180 человек, из них 90 мальчиков и 90 девочек в возрасте 12-18 лет.

Структура и объем дипломной состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. В работе 67 страниц основного текста, 6 таблиц и 7 рисунков, список использованных источников включает 41 наименование.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы половой идентификации

- Понятие и сущность половой идентификации в психологической литературе

- Особенности половой идентичности и идентификации в подростковом возрасте

- Маскулинность, фемининниность, андрогинность

- Экспериментальное изучение гендерных аспектов идентификации и их влияние на поведение

- Методы и методики проведения исследования

- Характеристика выборки

- Результаты эксперимента среди подростков на половую идентификацию

- Интерпретация полученных данных по методике СПА

- Результаты диагностики по методике Рисунок несуществующего животного

- Результаты по описанию методики Самоописание половых ролей С. Бем

- Результаты диагностики по методике Рисунок семьи

- Заключение 61

- Список литературы 65

Заключение

В ходе написания дипломной работы нами были исследованы гендерные особенности личности, исследованы гендерные различия личности. Нам удалось раскрыть поставленную цель, а именно: определить особенности гендерной идентификации в подростковом возрасте. Нами были проанализированы методики проведения экспериментального исследования изучения гендерных аспектов идентификации и их влияния на поведение. Кроме того мы описали полученные данные в ходе эксперимента среди подростков на половую идентификацию.

Таким образом, мы выполнили все поставленные задачи: представили анализ гендерных исследований и идентичности личности; рассмотрели исследования по регуляции поведения, определили методы эмпирического исследования; а также провели исследование гендерной идентификации на подростков.

Мы пришли к выводу, что соотношение отцовства и - один из более полоролевой дифференциации, не социальные, но предпосылки. Традиционная половой дифференциации, имманентную "инструментальность" и "экспрессивность" поведения, покоилась в очередь на в и внутрисемейных, а отцовских и функций. подход в случае более плодотворным, чисто социологический, если его достаточно осторожно. подход не генетического предопределения разделения труда, он лишь, что биологические предпосылки то, чему и учатся и легко они овладевают той или иной деятельностью. словами, свойства формируют рамки, в происходит научение, и на легкость, с мужчины и обучаются (или разучиваются) поведению, которое общество нормативным для их пола.

Для развития интеллекта очень важно, в его начиная с раннего детства, оба типа мышления: и мужской, и женский. отца в семье, с чем бы оно ни было связано, сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.

Наличие в влияет не только на умственного детей, но и на их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще бывает с отцом, тем он учиться, и эта отмечается даже при способностях. Подтянутый, активный, на отец у сына соответствовать этому образу. В то же время, отца значимости академических успехов и сказаться на ребенка к учебе.

Другой психологической проблемой, с ребенка в семье, нарушение половой идентичности, навыков поведения. Утрата либо чувства пола глубокие всей личности человека. В специфических психологических мужчин и женщин роль отцу.

Уже в месяцы ребенка отец по-разному с и девочкой, тем начинает формировать их идентичность. пять лет играют роль в развитии черт у и в в будущем гетеросексуальных у девочки. Поэтому, чем в этот период ребенку жить без отца и другой не эффективной его заменой, тем могут трудности идентификации.

У мальчиков, только матерью, развитие черт характера, как словесная агрессивность, игр и занятий, свойственных девочкам, либо напротив, "компенсаторной мужественности", для характерно сочетание мужского с характером.

В девочки отец играет также роль. Для нее он номер один, его черты, особенности поведения, взаимоотношений порой на уровне и образцом, к впоследствии притягиваться все типы отношений женщины с мужчинами. мужского в ходе взросления существенно ее как женщины, осложняет у нее межполового общения, что впоследствии негативно на и жизни.

Отсутствие отца в или человека, его заменяющего, на личности мужского самосознания мальчиков. в возможности общения с отцом в часто не исполнять свои отцовские обязанности и, образом, влияют на становление своих детей.

Проведенное нами исследование подтвердило нашу мысль о том, что дезадаптивных показатели по низкой существенно выше, чем в адаптивных, а подростки, имеющие высокие по андрогинии, прогнозировать свое будущее.

В исследования было что, высокая фемининность у часто с самоуважением и повышенной тревожностью. маскулинные тоже более тревожными, менее в себе и способными к лидерству. фемининные девушки и маскулинные хуже с деятельностью, несовпадающей с половыми ролями.

Из диаграммы, порезультатам экспериментального (рисунок.1), мы видим, что у больше девушек уже к подростковому сформировывается фемининный тип (53%). Если внимание на юношей, то очевидно, что у из них андрогинный тип личности (45%).

Слабая с может быть с фемининностью отца или со слабым контактом отца с подростком.

Так же наблюдали большое (15%) фемининных девушек, в семьях, но не идентифицирующих себя с собственного пола. Возможно, эта та девушек, на формирование половой которых не мама и бабушка, а подруги, ее личный опыт, массовой информации. процент девушек (15%) воспитывается в семьях и не себя с родителями собственного пола.

Наша гипотеза о влиянии гендерной идентификации на поведение подростков была подтверждена. Об этом, по крайней мере, свидетельствуют полученные нами результаты исследования. А именно: результаты юношей предположение о том, что контакт отца с собственным ребенком может к тому, что у него андрогинный тип личности. Так же наблюдали, что в возрасте у большого девушек идентификация уже сформирована, в отличие от юношей. подростков не идентифицируют себя с собственного пола и этот факт дать почву для размышлений об утрате важных с в современном обществе. задуматься над тем, что или кто в наше большее влияние на подростка.

Список литературы

1. Адлер А. детей, полов. - Ростов н/Д., 2013. - 256с.

2. Алешина Ю.Е. Цикл семьи: и проблемы // Московского Университета. Психология. Сер.14-2010. - №2. - С. 60-72.

3. Афанасьева Т. М. родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2012., с. 20.

4. Бене Е. психология и терапия// Школьный журнал. 2014. №2. С. 14-41.

5. Борисова Д.П., Дворянчиков Н.В. Гендерные факторы формирования агрессссивного поведения в подростовом возрасте. [Электронный ресурс]. Режим доступа: file:///С:/Users/Yan-F/Downloads/psyandlaw_2013_3_Borisova_Dvoryanchikov.pdf

6. Венгер А. Л. рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. - М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 159 с. ребёнка: кризисы. - М.: АСТ: Астрель, 2013. - 46 с.

7. Градусова Л.В. Гендерная педагогика. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2011. - 176 с.

8. Дементьева И. факторы детей в семье // Соц. исслед. - М., 2011. - №11. С. 108-118.

9. Дементьева И., Н. социальной ответственности в и семьях // шк.-в. - 2013. - №10. - С. 13-17

10. Дементьева Н.В. индивидуальной с и подростками из семей // Соц. педагогика: исследов. Вып.1 - М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2012. - С. 22-28.

11. Думитрашку Т. А. внутрисемейных на индивидуальности//Вопросы психологии. 2011. №1.- С. 10-17.

12. Дусказиева Ж.Г. Гендерная психология. Учебное пособие [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kspu.ru/upload/documents/2014/01/12/ff47bacf5f6449c0a0abe6f8f7bbfdad/duskazieva-zhg-gendernaya-psihologiya-uchebnoe-posobie.pdf

13. Иванов С. дети//Воспитание школьников. 2011. №1, 3.- С.13-18.

14. Исаев Д. Н., В. Е. воспитание детей: Медико-психологические аспекты. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 2014. - 160 с.

15. Исаев Д. Н., В. Е. воспитание и психогигиена пола у детей. - Л.: Медицина, 2010. - 184 с.

16. Колесниченко Е. А. проблемы российской семьи. - М., 2015. - 360 с.

17. Колесов Д. В. о воспитании. - М.: Педагогика, 2013. - 192 с.

18. Колухова Я. воспитания приемных детей//Воспитание в семье/ с чеш. Л.Н., общ. ред. и Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 2014. - с. 139-176

19. Коменский Я.А. школа - СПб., 2012 - 64 с.

20. Коночук Н.В. стиля жизненных в условиях воспитания // журнал. - 2015. - №5 - С. 16-32.

21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Академпроект, 2015. - С. 420.

22. Кульчицкая Е. И. чувств в семье. - К.: Рад. школа, 2013. - 120 с.

23. Левитов Н.Д. возникают в школьников и как их исправить. - М., 2011. - 173с.

24. Некрасова З., Н. детей - им расти. - М., 2012. - 416 с.

25. Новый русского языка. Толково-словообразовательный. Т. Ф. Ефремова. издание М.: "Русский язык", 2010.- 143 с.

26. Островская О. климат//Дошкольное воспитание. 2011. -№5. -117 с.

27. Петровский А.В. Дети и семейного воспитания. - М., 2011. - 76с.

28. Поляков А.М. Психология развития. - М.: Тетра, 2006. - 304 с.

29. Рубинштейн С. Я. характера ребёнка и их в семье. Книга для родителей. - М.: Просвещение, 2014. - 48 с.

30. Слепкова В.И., А.А. семьи: Учебно-методическое пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2011. - 345 с.

31. Советский словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 2012. - 1600 с.

32. Соколова В. Н., Г. Я. Отцы и дети в мире: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

33. Соколова Е.Т. и при личности. - М., 2012. - С. 192-201.

34. тендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой. - М.: - XXI век, 2012. - 256с.

35. Фетискин Н.П. Психология гендерных различий. - М.: Инфра, 2015. - 256 с.

36. Филиппова Г. Г. материнства: пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

37. Филипчук Г. ли вы ребёнка? для родителей: Пер. с польск. - 4-е изд., доп. - М.: Прогресс, 2010, - 400 с.

38. Фридман Л.М. воспитания. для всех кто любит детей. - М., 2011. - 203с.

39. Фромм А. для или как ребёнку в трудной ситуации. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 320 с.

40. Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

41. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2015. - 576 с.

42. Эриксон, Э. и / Э.Эриксон. - Обнинск, 2012. - 23 с.

43. Эриксон, Э. Идентичность: и / Э. Эриксон Пер. с англ. А.Д. и др.; Общ.ред. и предисл. А.В. - М.: Прогресс, 2011. - 342 с.